草虫的村落课堂实录精品多篇

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师：同学们，作者在游历的前前后后，还写了这样三段话——

（课件出示：

今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！

我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。）

师：谁敢自告奋勇地读一读。请你！我请其他同学们一边听，一边想，看看这三段话会不会使你产生些什么疑问？

生：（读三段话，读得流畅，声情并茂。读完，学生自发鼓掌。）

师：读得真是出色。同学们，有什么疑问吗？

生：作者在草虫的村落里悠悠忽忽地漫游了一个下午，他看见了什么奇异的景象呢？

师：是啊，一定是有什么奇异的景象吸引了他。

生：草虫的村落是什么样子的？

师：你想知道，你想去看一看。

生：为什么他又躺在田野里？

师：我读到这里的时候，跟你有同样的问题。作者为什么一次又一次地来到田野里？他又为什么在田野里一呆就是一个下午？他又为什么愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步？看来，就像我们同学们所说的，这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？

（课件出示：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？）

〖可以说，对《草虫的村落》这篇课文，我们进行了充分的研读。这是一篇散文，虽然主要写的是作者的想象世界，语言却非常平实。在这平实的语言背后，隐含着作者浓浓的深情。

课文的抓手很多，却又不知从何入手。

比如，抓住“奇异”来设计教学，是不是每一段都扣住了“奇异”来写，似乎比较生硬和牵强。

抓住“游历”呢？游历前有一段作者的感受，游历后又有两段作者的感受。游历中依次写了“浓浓的亲情（亲情）”、“友好的交流（友情）”、“绝妙的演奏（艺术）”、“勤勉的劳作（劳动）”、“精细的分工（协作）”，这些内容都是散列的，也没有明显的一条线。

抓课题“村落”吧，草虫的村落是什么样的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？这样来设计又显得太理性而无趣。

按作者的行文顺序来理线，“走近村落 → 走进村落 → 走出村落”，关键作者写的是想象世界，谁在“走”？李老师曾经抓住一个“趣”字来设计教学，在试教时也不成功。

后来，我们对课文作了一个最简单的划分：“作者的感受”（第一自然段和最后两个自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。这为我们的设计走出了一条清楚明晰的路。

散文的特点是“形散而神聚”，“神”在哪里？在作者游历的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草虫村落里的各种情景，则是散的“形”。怎么把这些散的“形”凝聚起来？我们设计了一个贯穿整节课的问题，这就是：在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？

所以，在开课之初，李老师拿出了作者的三段感受。这是我们设计中对课文内容的创造性重组。三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师三个“为什么”引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。〗

师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。（教师进行语言描述）迎着微风，伴着花香，我们一起伫立在大自然中。放眼望去，绿油油的禾田和点缀着淡紫色小花的田野一直延伸到山脚下。周围静得出奇，以至于天空中的鸟叫声，树叶的落水声和草丛中此起彼伏的虫鸣声都听得一清二楚。在一处绿阴下，我们躺了下来，翻转下身子，发觉身体在逐渐地缩小，缩小，缩小……此时，空间在我们眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。

（课件出示课文第3自然段：

空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫， 一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。 ）

师：同学们请睁开眼，你走进草虫村落里了吗？你感受到了什么？说一说。

生：我感受到我变小了，越来越小，跟虫子一样的体型，跟他们一起玩耍，一起观赏他们的村落。

师：你真的走进去了。

生：我仿佛身临其境，在草虫的村落里见到了许多美丽的景色。

师：好。心中有景。

生：我仿佛跟随着黑甲虫一起去探索，发现了这草虫村落的奇妙之处。

〖先说说课堂节奏。课堂节奏是课堂教学艺术的重要要素，但它又往往被老师们所忽视。大家可以看到，在上一环节，当学生的阅读期待和探究欲望被充分激发出来之后，老师把它按耐下来了。这一扬一抑，一张一弛，一急一缓，是为节奏。它有利于保持课堂良好的教学氛围和学生高涨的学习情绪。

这一环节是，创设情境，进入文本。

这一环节非常重要，就本课的教学来说，是成败的关键。之前我们进行了几次试教，由于老师没能带领学生进入文本，所以呈现出来的课堂状态是，老师和一群学生站在“草虫的村落”旁边，无关痛痒地谈论着草虫的村落。语文课的语言训练和人文价值都没有得到很好的体现。

今天，在学生情绪高涨之时，李老师恰到好处地把握住了课堂节奏，一段绘声绘色的语言描述一下子把学生带进了草虫的村落。

在武汉小学试教的时候，就这个环节，有一位老师提出，在老师进行语言描述的时候，为什么不配上一段音乐呢？其实，我们在设计这一环节时是配了音乐的，李老师为此也作了精心的准备。这段音乐非常精致，森林的环境展现得非常饱满，山涧流水，鸟兽虫鸣表现无遗。可是试教时出问题了，学生更多的是注意了那段配乐，使得老师的语言描述大打折扣。精致的配乐不但没有帮上忙，而且起了干扰的作用。所以我们把它拿掉了。可见，语文课始终要以“语文”为主。〗

今天在精心的准备下，教学《草虫的村落》，正在引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。 一个学生站起来举手提问：

“文章一开头作者就说，在无限的静谧中， ……此处隐藏17068个字……活可够丰富的。

师：你真会想象，还伴随着小溪发出咚咚声演奏，那演奏的声音就像灵泉一般流出来，是吗？

3、同学们，甲虫世界的劳动生活，它们的娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样的丰富多彩，难怪作者要说—— 生(齐)：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！

师：再读一遍。 生(齐)：我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！

4、师：他多么得意呀，这个草虫的快乐天地在作者的描述当中生动、新奇？我们在这个快乐的天地当中看到—— 投影出示：俏丽、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉。

师：粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——(驻足痴望)，它们互相之间会热切地——(寒暄)，友好地——(攀谈)，看到久别重逢的亲人会意味深长地—— (对视良久)，演奏音乐是那样的——(全神贯注)，它们行色匆匆，勤勉地劳作，看到这一切，难怪作者要说——【我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！】

四、总结全文，布置作业

1、你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗？你还发现这快乐天地中蕴藏着什么？

学生交流、板书

2、总结：草虫的村落也是一篇散文，它向我们描述了这么多的场景，蕴藏着这么多的感情，都是围绕着“草虫的村落”这个主题，对于草虫的村落，你还想知道什么？有什么疑问吗？

生：它们居住的地方是什么样的环境？ 生：村落里到底有多少村民。 生：它们到底吃什么？

师：老师也有问题，到底为什么作者笔下的草虫的村落这么吸引人？为什么作者能发现这神奇的草虫的村落？

生：因为他细心观察，有丰富的联想和想象，有自己的独特感受。

3、思考是无止境的，回去以后，希望你们能写出一篇属于自己的独特感受的文章来。

作业：请你写一写自己观察过得小虫，注意展开想象，融入自己的感受。

五、板书设计

草虫的村落

归来的游侠 幸福的迎客 友好的交流

动听的演奏 勤勉的劳作 不同的分工

亲情、友情、智慧、音乐、勤勉、热情、快乐

一、教材简介

《草虫的村落》这篇课文作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。这是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。选编这篇课文的意图，一是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。这也是教学本课的重点。

二、教学目标的确定

1、正确读写本课11个生字及所组成的词语。

2、引导学生通过语言文字，激发学生的想象，感受草虫村落的生活情境，体会作者热爱自然、热爱生灵的情怀。（第一课时）

3、在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开想象进行联想去表达独特的感受。（第二课时）

三、教学方法的设计

1、初读课文时，我主要是引导学生在分清课文层次的基础上实现整体把握。本文共11自然段，第一段（第1——2自然段）是总起，交待了这次奇异游历的特殊氛围和心情。第二段（第3——9自然段）叙写了奇异游历的全过程。第三段是末尾两个自然段，表达了作者对草虫村落的依恋。作者正是在这种严谨的结构中，有条不紊地按照游历过程，对草虫的村落和草虫的生活作了细致的观察和奇妙的想象，并融入了自己热爱自然、关爱生灵的独特情怀。因此，在初读课文时，我就帮助学生梳理层次，教给学生用浏览的方法把这篇课文的主要内容抓出来，同时把课文的一、二、十、十一首尾四个自然段结合起来读。然后用三个问句过渡设下悬念，激发学生的学习兴趣和动机，然后直奔课文的中心部分——奇异的游历过程。

2、细读课文时，我先是给学生创造游历的情境，请两个朗读水平较高的学生读三、四两个自然段，让学生边听边游历，围绕“作者在草虫的村落里看到了什么？感受到了什么？”这个主要问题，让学生抓住重点词语和句子体会，借助语言文字思考揣摩，交流表达自己的感受。在此基础上展开交流，在交流过程中我的任务是相机点拨，形成板书，把草虫村落里蕴藏的“亲情”首先挖掘出来。在这一部分铺垫的基础上，用同样的学习方法，我放手让学生自己朗读5——8段，边读边划出使自己有想法的词语和句子，同时写出自己的感受来。然后同样是交流体会——反复朗读——总结提升，逐步将草虫村落里蕴藏的“友爱”、“艺术”、“勤勉”、“智慧”一一提炼出来，最终，让学生自己总结草虫的世界是一个怎样的世界，学生就很自然地体会出草虫世界是一个“和谐世界”。

3、这篇课文的许多地方都留下了想象的空间（空白点），可以引发学生进一步思考。如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露。此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们互相在倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？蜥蜴和小甲虫在交流些什么？还有，课文第9自然段，“我还看见了许多许多……”启发学生思考：“我”还会看见些什么？这几处的空白点，我主要采用想象和表演填补起来的方法学习，我认为这是对文本情节的增厚。这样做，学生能设身处地地感知草虫村落的和谐生活，更能激发他们亲近自然、观察小虫的童心和童趣，能与作者引起感情上的共鸣。

4、注重多种方式朗读。杨主任给我们培训课堂评价标准时特别强调，在语文40分钟课堂上，教师讲的时间不能超过15分钟，要给学生充分的朗读时间。怎样读学生才愿意读，而且能做到效率地读呢？在这节课上，我把学生的读分了三个层次，第一层次是学生围绕着我提出的问题，有思考地读；第二个层次是学生根据问题进行交流式的朗读，同时谈自己读后的想法；第三个层次的朗读是在交流理解的基础上，进一步提高有感情地朗读，此时的朗读是感情自然流露的朗读，是没有任何压力的朗读，也是最高层次的朗读。可见，这三个层次的朗读是由低到高、由浅入深地朗读。

在朗读方式上，我采用了请高手读、分排读、小组比赛读、教师范读等多种方式，避免了单调、枯燥，让学生喜欢阅读，逐步提高每个学生的朗读水平。

5、注重这节课的整体把握，课的开头和结尾做到了呼应。让学生清楚地知道这节课解决一个中心问题，即“我们在草虫的村落里的奇异游历中，都看到了什么，感受到了什么，发现里面蕴藏着什么”。明白了作者为什么又一次来到田野里，忘了世界，望了自己；明白了作者为什么一呆就是一个下午，直至夕阳亲吻西山时，红鸠鸟的歌声才把他的心灵换回来；明白了为什么作者多么得意，还愿意牵着我们的手到草虫的村落里去散散步。

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